Девочка верит, что тролли могут исполнить три ее желания и, как известно, нет ничего, что было бы не под силу супертроллю Ловкачу. Три желания твои. ольга иванова. ПодписатьсяПодписка оформленаОтменить подписку. Три желания - Продолжительность: 25:46 Понять. Простить. 4 514 просмотров..
- Три желания твои. ольга иванова. SubscribeSubscribed иванова 602 views. 3:56. BEZ video: Как желания открывают возможности?
- Книга. Tweet. В. Иванова. Три желания. (0 голосов). Оставить отзыв.
- Ты веришь в то, что твоя заветная мечта может осуществиться? Или, может, думаешь, что все это только детские сказки? А ты попробуй под Новый год загадай желание..
- Светлана Иванова, Сочи, Россия. Окончила АГУ (СФ) в 1995. Войдите на сайт или. кристина орбакайте три желания мои. Родной город: Сочи.
Svetlana Ivanova VKБлинчики "Ажурные" — идеально для начала новой недели! Ингредиенты: Молоко коровье — 4. Expand text…Яйцо — 2 шт. Масло растительное — 2 ст. Сахар — 2 ст. л. Соль — щепотка.
Мука — 1. 50 г. Приготовление: 1. Смешать яйца, сахар, соль. Добавить растительное масло, хорошо перемешать. Добавить молоко, хорошо размешать тесто.
Добавить в тесто муку и размешать так, чтобы не было комочков. Если при замешивании теста остались комочки, взбейте тесто с помощью блендера. Если взять меньше муки - линии будут больше расплываться, а блинчики будут тонкими, если муки будет больше, то линии будут тоненькие, красивые, но блинчик будет более плотный и высокий. Необходимо взять пакет с небольшим отверстием, пластиковую бутылку из- под воды (в которой можно сделать небольшое отверстие) или любую другой пищевую! На раскалённую и смазанную сковороду нанести с помощью бутылочки произвольный узор в виде салфеточки (или другой).
Выпекать на медленном огне. Блинчик перевернуть (он очень легко переворачивается), допечь до готовности. Вот такие красивые, ажурные блинчики получаются.
Такие блинчики можно подавать, как и обычные с мёдом, вареньем к чаю, кофе. Если есть сковорода, Не страшны нам холода, Потому что блин горячий — Это лучшая еда!
Приятного аппетита! Присылайте свои рецепты в предложенные новости. Самое интересное будет опубликовано у нас!#десерты@bon#рецепт.
Иванова К. В. Специфика общения воспитателя с детьми как фактор социализации старших дошкольников. ИВАНОВА К. В. СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВEnglish version: Ivanova K. V. Specifics of communication of the tutor with children as factor of socialization of the preschool children.
Психологический институт РАО, Москва, Россия. Сведения об авторе. Литература. Ссылка для цитирования. Статья описывает специфику процесса общения воспитателей дошкольных групп с детьми и его влияния на социализацию воспитанников. Содержит описание стилей общения педагогов, факторов социализации в детском саду как социальном институте и особенностей социализации дошкольников. Ключевые слова: социализация, социальная компетентность, общение, социальная роль, стиль общения.
Старший дошкольный возраст – время, в которое ребенок все активнее выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с разнообразным кругом людей. Социализация многими отечественными и зарубежными психологами выделяется как доминирующий механизм развития ребенка. Транслируя социальный опыт, взрослый передает ребенку эталоны, образцы взаимодействия с окружающим миром. От того, насколько эффективно осуществится этот процесс, какой опыт и как будет передан и усвоен, зависит будущее развитие, а значит, и успешность взросления ребенка. Понимание социализации ребенка трансформировалось в современной психологии от пассивной адаптации и анализа социальных ролей к многоуровневой модели включения в социальную систему [Авдулова, Смирницкая, 2. Образовательная организация является вторым после семьи социальным институтом, выступает для ребенка «подлинной моделью общества… приобретенные в семье задатки и навыки социальной жизни приобретают здесь новый социальный контекст, ребенку передается вся система социальных требований» [Андреева, 1.
Посещая детский сад, дети вступают в общение с социальными взрослыми, главный из которых – воспитатель детского сада, который становится центральным действующим лицом воспитательного процесса, вызывающим важнейшие изменения в психической сфере ребенка и влияющим на формирование его личности. А. В. Запорожец указывал на особую роль в воспитании значимого для ребенка взрослого.
Указывая, что взаимоотношения воспитателя с окружающими, его поведение, аффективные реакции на происходящее задают ребенку эталон не только способов действия, но и эмоционального отношения к людям, служат образцом для аффективного подражания [Запорожец, 1. Стиль общения должен, с одной стороны, давать ребенку возможность проявлять инициативу, с другой – способствовать овладению новыми способами действия. Социализация, понимаемая как процесс и результат присвоения и активного воспроизводства моделей поведения, социальных норм и ценностей, позволяющих реализовать себя в обществе, применительно к дошкольному возрасту концентрируется вокруг вектора присвоения и развития ребенком социокультурного опыта, накопленного человечеством. Показателем социального развития является социальная компетентность – сознательное и адекватное поведение в различных ситуациях общения с людьми и окружающим миром.
Социализация включает формирование социальных переживаний, которые становятся одним из регуляторов поведения в социальной среде. Социальные переживания понимаются как «особый пласт эмоциональных переживаний человека, опосредованных социальными эталонами и выражаемых в его постоянном отношении к реалиям социума: к нормам, правилам поведения, ценностям, принятым в социуме, значимым и историческим событиям, произведениям искусства, традициям» [Марцинковская, 2. Социализация, будучи многоуровневым образованием, включает в себя самые разные компоненты, но применительно к дошкольному возрасту базовыми показателями социализации ребенка в образовательной организации являются следующие: – социометрический статус; – уровень тревожности ребенка; – самооценка и самоотношение; – представления о социальных нормах; – отношение к социальным нормам.
Проведенное нами исследование было направлено на установление связи между спецификой общения воспитателя с детьми старших – подготовительных групп и такими компонентами социализации дошкольников, как социометрический статус, тревожность, самооценка, готовность соблюдать / нарушать социальные нормы, ценностные ориентации. Общение со стороны воспитателя детерминировано социальной ролью педагога, которую он несет. Вместе с тем, одна и та же социальная роль по- разному воспринимается, переживается, присваивается и реализуется разными людьми. Это связано как с индивидуальными- психологическими особенностями личности (ее темпераментом, характером, склонностями), так и усвоенными ею социальными установками, ценностными ориентациями. Таким образом, одни и те же характеристики, индивидуализируясь в деятельности конкретного педагога, трансформируются в стиль общения воспитателя: «Сама по себе социальная роль не определяет деятельность и поведение каждого конкретного ее носителя в деталях: все зависит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль.
Акт же интернализации определяется целым рядом психологических особенностей каждого конкретного носителя данной роли» [Андреева, 1. В каждой социальной роли нет абсолютной заданности шаблонов поведения, она «оставляет «диапазон возможностей» для своего исполнителя, что можно условно назвать определенным стилем исполнения роли» [Андреева, 1.
Поскольку воспитатель, наряду с родителями, является одним из основных трансляторов социального опыта и общение с «первым социальным взрослым» оказывает воздействие на формирование «образа Я» ребенка, наше исследование ставило целью проанализировать и обобщить специфику общения воспитателя с детьми как фактора социализации дошкольников. В исследовании приняли участие 2. Москвы и Московской области и 2.
Структура исследования. В развитии личности ребенка и формировании социализационных моделей позиция социального взрослого в общении с детьми оказывается наиболее важной по следующим показателям: уровень контроля, эмоциональная близость и заинтересованность, субъектность, нормативность [Марцинковская, 2. В своем исследовании мы реализовали следующий структурный анализ общения педагогов с дошкольниками, сопоставимый с данными положениями и опирающийся на классическую дифференциацию трех компонентов общения, определенных Г. М. Андреевой: коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения [Андреева, 1. В коммуникативный блок общения вошли показатели речевого общения, обращения к ребенку, общения во время непосредственной образовательной деятельности (НОД). В интерактивном блоке общения мы рассматривали: наличие и структурированность правил, способы предоставления обратной связи детям (поощрения и порицания), отклик на обращение детей, наличие индивидуализированных компонентов взаимодействия.
В перцептивный блок общения были включены такие компоненты, как физический контакт с детьми, стиль одежды педагога, психологическая дистанция. В речевом общении важно было оценить отношение воспитателя к ребенку как к объекту общения (императивные высказывания и вопросительные (оценивающие) конструкции) или как субъекту общения (нейтральность высказываний, вербальная эмоциональная поддержка): нейтральность, императив, вопросительные конструкции, использование симбиотического «Мы».
Также оценивался характер обращения к ребенку: по имени, по фамилии, ласковые формы, безличные формы. Третьим оцениваемым компонентом коммуникативного блока стало обращение к ребенку во время образовательной деятельности (на занятиях): декларативность, диалог или совмещение диалога и декларативности. Компоненты интерактивного блока оценивались следующим образом. Отношение к правилам оценивалось по следующим уровням: последовательность выполнения правил, наличие правил, непоследовательность выполнения, неясность правил, отсутствие правил. В позитивной обратной связи (поощрениях) выделялись следующие параметры: оценочность, констатация, расширение активности, публичная похвала, эмоциональное принятие, ласка. В негативной обратной связи (порицание) выделялись следующие параметры: оценочное высказывание; констатация факта, ограничение активности, объяснение, сравнение с другими детьми или эталоном, крик, эмоциональное отвержение. Реакция на обращение детей оценивалась по следующим уровням: всегда откликается на обращение детей; иногда игнорирует обращение детей; часто игнорирует обращение детей.
Последним параметром анализа интерактивной стороны общения воспитателя стала оценка реализации индивидуального подхода к детям: всегда учитывает индивидуальные особенности детей; не всегда учитывает индивидуальные особенности детей; игнорирует индивидуальные особенности детей. В перцептивном блоке предметом анализа был внешний вид воспитателя – стиль в одежде, его физический (телесный) контакт с ребенком и психологическая дистанция в общении. В стиле одежды были выделены варианты: деловой женственный, демократичный, бытовой. В отношении физического контакта с детьми были выделены следующие варианты: отсутствует, редкий, постоянно присутствует в общении.
Психологическая дистанция понималась нами как степень эмоциональной включенности в межличностные отношения, стремление к установлению личностных связей и оценивалась по следующим уровням: близость, отдаленность, нейтральность, неустойчивая близость (сменяемая отдаленностью). Эмпирическая типология стилей общения воспитателей с дошкольниками. Обобщив данные исследования, исходя из доминирующих характеристик общения воспитателей, на основе факторного анализа перечисленных показателей мы смогли выделить шесть групп педагогов, каждая из которых отличается своим сочетанием характеристик общения с детьми. Эмоционально- неустойчивый стиль (ЭН). Дистантный- принимающий (ДП).
Инфантильно- неуверенный (ИН). Агрессивно- дистантный (АД). Компетентно- принимающий (КП).
Отстраненно- попустительский (ОП). Далее приведены описания стилей общения педагогов по параметрам исследования. Эмоционально- неустойчивый (ЭН).